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据报导，从2013年4月开始，四川省成都市武侯区统合类似学校的教学资源，正式成立特殊教育资源中心，为普通学校的全纳教育获取专业培训反对。该区患上脑瘫、自闭症等疾病和有自学障碍、情绪不道德问题等特殊教育市场需求的儿童总计1000余名，其中九成以上就读于普通学校。该区融合全社会的力量，从教育人筹办特教改向多方合力筹办特教，积极开展好融合教育，构建残疾儿童教育“仅有覆盖面积零拒绝接受”。
融合教育是所指将对残疾学生的教育更大程度地带入普通教育。对比几个数字，就能理解当前前进融合教育的迫切性。意大利残疾儿童在普通学校就读于占到比是99.03%、美国是94.8%、法国是84.26%，而我国这一比例仅有为54.21%，与繁盛地区较为，差距显而易见。 其次，我国在师资打算上也有很多严重不足。
超强一半的教师没听过融合教育，仅有14%的老师有可能参与过一些培训或者自己教给了一些涉及科学知识。81%的老师在毕业前未曾习过融合教育课程。
家长对融合教育有很反感的市场需求，跟目前学校师资情况构成对立。大部分家长期望让孩子转入普通学校拒绝接受融合教育，让他更佳地带入到社会。然而多达一半的学校管理者以及80%的教师指出类似孩子应当转入类似学校求学。
《残疾人教育条例》将于今年5月1日实行，条例的实行将有力地推展我国融合教育的发展，但是很多人还是担忧只能靠一纸文件很难超越残疾孩子和校园之间的高墙。一些残疾儿童转入普通学校随班就读于，因为特殊教育资源紧缺， 历尽了随班“陪读”。 如何密码我国融合教育发展难题，重点在于强化特殊教育反对保障体系的建设，武侯区将特殊教育发展列为政府目标管理体系，把融合教育划入政府督导，这样保证了“经费投放、设施建设、师资配有”。正式成立特殊教育资源中心，相结合区域内特殊教育学校前进随班就读于工作，同时，通过特教资源中心重新组建医生、治疗师、心理学家等专家团队，不利于让众多的社工、义工和各类志愿者一起重新加入到融合教育中。
在特殊教育资源中心建设中，特殊教育学校要构建功能转型，为此，特殊教育资源中心要打造出一支专业的师资队伍，培育一批专家型教师，这样才能为普通学校的融合教育获取专业培训反对，协助普通教师在前进融合教育过程中，解决“本领混乱”，希望为类似儿童发展获取 较少容许环境、 优反对服务。 融合教育不但是必须前进的一种价值，一种文化，同时也是必须与时俱进的一种技术，一种反对体系，它的发展将沦为普通教育深度变革的推动者。更加多残疾儿童将转入普通学校，原先资源配置、师资培育、课程设置等都要调整，要让学校里的每个人共融、共生、共赢，就须要更佳地充分发挥社会力量，为每个学生的自学而设计，获取合适每个学生的自学路径，获取适当的自学资源与指导。
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